domingo, 31 de mayo de 2015

ACTIVIDAD BLOQUE 3: Taller cooperativo de comunicación literaria “ADIVINA CUANTO TE QUIERO”

ACTIVIDAD BLOQUE 3: Taller cooperativo de comunicación literaria
“ADIVINA CUANTO TE QUIERO”




Quiero resaltar el inmenso placer que produce escuchar cuentos, tanto a niños como a los adultos. Para ello es preciso crear un clima propicio para narrarles o leer en voz alta.

He de decir que es algo que me entusiasma y tratar de transmitirlo me parece esencial. El objetivo principal de la comunicación literaria debe ser el disfrute por el disfrute y tratar de encauzar la atención hacia determinados personajes y determinadas acciones.

Para conseguir un alto nivel de comprensión, es importante buscar un momento adecuado para narrar el cuento, ya sea de forma espontanea o inesperadamente. Para conseguir que mantengan la atención será preciso poder llegar a realizar alguna interactuación con los oyentes.

He elegido este maravilloso cuento para realizar una narración en clase dirigida en este caso a dos compañeras Leticia y Carmen.
Este libro lo escribe Sam McBratney, y está ilustrado por Anita Jeram y se hizo en la editorial Kókinos y el año de edición fue en el 2009.

Adivina cuánto te quiero nos narra, con un lenguaje claramente poético, la historia de una pequeña liebre color de avellana que, justo a la hora de irse a dormir, decide jugar a las adivinanzas con una liebre grande.
El juego consiste en adivinar cuánto la quiere. Y a partir de este momento, se inicia una maravillosa competición en la que el amor trata de medirse.
La autora no le da a la liebre grande el rol de mama, así de esta manera los niños – que se identificarán con la liebre pequeña- podrán verla reflejada con cualquier persona cercana que quieran mucho y les quiera mostrar su cariño.




Era la hora de dormir. La liebre pequeña color de avellana se agarraba fuertemente a las orejas de la gran liebre color de avellana. Quería estar segura de que la liebre grande la escuchaba.
“Adivina cuánto te quiero”, le dijo.
“¡Uf!, no creo que pueda adivinarlo”, contestó la liebre grande.
“Así”, dijo la liebre pequeña abriendo los brazos todo lo que podía
.

Edades recomendadas

La edad recomendada para este libro es a partir de los 2-3 años, ya que en esta edad es cuando los niños necesitan sentirse más queridos, cuando desean expresar su cariño y cuando comienzan a interesarse por el juego de las adivinanzas. Podemos ver cómo las ilustraciones acompañan la ternura y la dulzura que el autor nos transmite a través del texto.

Considero que es un cuento apropiado para esta edad por:

·         Se relaciona con actividades de su  vida cotidiana: Rutina de dormir.
·         Se relaciona con su momento evolutivo: comienza la expresión de sentimientos y la capacidad de percibirlos.
·         Etapa de Representación Preoperatoria según Piaget: Interpretación mágica de la realidad y el gusto por la personificación de animales.
·         Etapa egocéntrica: preocupación por lo que siente por uno mismo.
·         Se trabajan conceptos simples de forma, color y tamaño.
·         Cuento cuyo protagonista es un niño como él.
·         Lenguaje simple con desenlace feliz.
·         Contiene onomatopeyas y metáforas.
·         La repetición hace referencia a cuanto se quieren la una a la otra.

El tema principal de este libro, como ya he dicho anteriormente, es la expresión de los sentimientos; en este caso, del amor que se siente por otra persona. Durante los primeros años de vida, es muy importante reforzar el aspecto emocional de los niños: que se sientan queridos y que poco a poco sepan expresar sus sentimientos.
Es un cuento con un carácter poético, lleno de repeticiones y con un claro diálogo que conseguirá que hasta los más pequeños quieran participar.
La cadencia de la narración, la suavidad de las ilustraciones… la narración oral ha de ser como una nana que envuelva al niño y al adulto que lee al igual que la noche envuelve el amor de las liebres color de avellana.



Entonces miró por encima de los arbustos, hacia la enorme oscuridad de la noche. Nada podía estar más lejos que el cielo.
“Te quiero de aquí a la luna”, dijo, y cerró los ojos.
“Eso está muy lejos”, dijo la liebre grande.
“Eso está lejísimos”.
La gran liebre color avellana acostó a la liebre pequeña en una cama de hojas.
Se quedó a su lado y le dio un beso de buenas noches.
Luego se acercó aún más y le susurró con una sonrisa: “Yo te quiero de aquí a la luna…
… y vuelta”.

Indicaciones para antes, durante y después de la lectura

Hay libros para contar y hay libros para leer. Contar los libros supone dotar de magia y de cercanía al texto. Un libro para leer es aquel que lleva la magia y la cercanía impresas en sus palabras
Adivina cuánto te quiero es un libro para leer. No hay nada que añadir, nada que cambiar.
La forma y el fondo forman un todo perfecto. 
La primera vez que leamos este libro al niño podemos enseñárselo para que lo ojee y vea los dibujos. Luego podemos leerle el título y preguntarle por su significado y por su posible relación con el dibujo de la portada. Podemos realizar una primera hipótesis sobre el contenido del cuento.
El mejor momento para leérselo es el de antes de irse a dormir. Favoreceremos la identificación del niño con el protagonista de la historia, ya que ésta empieza cuando la pequeña liebre tiene que irse a la cama.
Durante la lectura, el lector y el receptor pueden ponerse en la piel de las dos liebres e imitar sus movimientos como si se tratase de una representación teatral.
Una vez hayamos acabado con la lectura, podemos preguntarle cuánto nos quiere, cuánto quiere por ejemplo a papá, a mamá, a la abuela, etc. y empezar un pequeño juego. También debemos preguntarle si le ha gustado el libro, si quiere que lo leamos otra vez u otro día. Que es lo que más les ha gustado. Si les dan un besito antes de ir a dormir.

El proceso


A continuación describiré el proceso que he seguido para hacer esta actividad de “La Hora del cuento”.

Para comenzar le daré vida al cuento, personificando el libro en sí. De esta manera crearemos un ambiente de magia, misterio y cooperación.


“El cuento está dormido….¿Lo despertamos?  Le daremos unos golpecitos (toc, toc, toc) y escondidos tras él crearemos un momento de intriga (pausa misteriosa) que les encanta y hace que su interés crezca por momentos.

Volveremos a preguntarle ¿Hay alguien ahí? Y todos juntos a la de tres soplaremos y de esa forma abriremos el cuento para comenzar a leerlo.

La fórmula de comienzo sería: Abracadabra pata de cabra, prepárate cuento para que te abra. Y la de cierre: Colorín colorado este cuento se ha acabado y colorín colorete por la chimenea sale un cohete. Con una mano haremos el ruido de un cohete daremos golpes al cuento y simularemos un cohete. Es una técnica que les apasiona a los niños de 2-3 años por las onomatopeyas y la expresividad del cuentacuentos.

Quería contarlo con una entonación agradable, modulando  la voz para acrecentar el interés de los niños y teatralizar a los dos  personajes la liebre pequeña y la liebre grande color de avellana. También alguna pausa misteriosa durante los diálogos.  





 Para preparar la Narración:


·         Primero leí el cuento varias veces.

·         Lo ensayé yo sola cuidando la modulación de la voz, la dicción,  los gestos, las pausas y los cambios de ritmo.

·         Se lo conté a mi compañera Elisa.


¡Ya estaba preparada para hacer la actividad en clase!



El cuentacuentos en clase. Autoevaluación.

Llegó el momento de hacer la actividad en clase de Literatura Infantil.

El grupo que me asignaron estaba compuesto por Leticia que contó un cuento popular “Historia de una liebre de Pascua” para niños de 5 años y Carmen que leyó, para niños de 5 años también, La princesa y el guisante” de Hans C. Andersen. 
Tengo que decir que ambas lo contaron fenomenal y disfrute mucho escuchándolas. Leticia lo narró sin soporte y lo hizo francamente bien, consiguió emocionarme muchísimo y consiguió toda mi atención durante el proceso de la comunicación literaria. “La princesa y el guisante” ya lo conocía pero la forma en la que Carmen lo contó le dio su propia recreación y consiguió tenerme totalmente atenta durante la historia. En este caso solo le hice una apreciación que debería mover el cuento de manera que todos pudieran verlo en el momento de contarlo en el aula.

Disfrute muchísimo en el momento de leer mi cuento “Adivina cuanto te quiero”  para mi es tan emotivo y lleno de sentimientos que el entusiasmo que le dedico al contarlo se puede reflejar durante la comunicación literaria. Es un cuento que he contado en muchas ocasiones y las estrategias o fórmulas  que utilizo para empezar o acabar el cuento se que son adecuadas por mi experiencia en escuelas infantiles y centros de ocio con cuentacuentos.

En cuanto a la evaluación de mis compañeras fue bastante positiva, me dijeron que les había emocionado mucho y que no tenía nada que mejorar, que el tono fue adecuado, la modulación de voz, el ritmo apropiado y que era adecuado para la horquilla de edad que había apuntado 2-3 años.

Creo que mantuve la mirada en los receptores durante la narración y realice las preguntas necesarias después de la lectura aunque en mi autoevaluación he de decir que debería realizar algunas preguntas previas al cuento, durante y después de la transmisión literaria.





sábado, 30 de mayo de 2015



Actividad BLOQUE V BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA

Biblioteca de aula y Animación a la lectura

El grupo de este bloque lo componemos:
Elisa Hoyas, Marta Martín, Elena González y yo.






En muchos colegios no le dan casi importancia al rincón de la biblioteca dentro del aula, ya que no son conscientes de todo el partido que se le puede sacar. Este rincón, es mucho más importante de lo que parece, ya que puede servir como refuerzo o incluso como ampliación, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A la hora de crear una biblioteca en la clase, debemos tener en cuenta que es muy importante la organización que sigamos, ya que debemos intentar conseguir una biblioteca ordenada, con elementos motivadores para los niños, que sea cálida, en la que se puedan hacer diversidad de actividades, lo que llamará su atención y creará en ellos curiosidad, hacia el fantástico mundo de los libros.
También tenemos que intentar conseguir, que la biblioteca de aula sea un rincón con el que los niños se identifiquen, que lo sientan como suyo, y esto, se puede conseguir mediante la creación de gran parte de la biblioteca por parte  de los alumnos, ya sea decidiendo algunos de los cuentos, aportando ideas sobre el diseño e incluso ayudando a decorarla con trabajos que ellos mismos hagan.
La biblioteca, debe tener en cuenta las necesidades de los niños de infantil y de esta manera intentar adaptarse a ellas en cada momento, para poder satisfacerlas, para ello, debe ser un rincón flexible y versátil.
El propósito que se pretende, es conseguir que los niños se conviertan en pequeños lectores, pero para ello debemos conseguir animarles, enseñarles a querer los libros y esto podemos conseguirlo si los niños asocian que los libros se encuentran en un lugar acogedor, un lugar donde van a disfrutar, donde se van a sentir cómodos y de esta manera, acabarán identificando la biblioteca del aula, con un lugar agradable en donde les encanta estar.
Con todo eso, conseguiremos que la biblioteca del aula se convierta en un lugar donde los niños disfruten de los diferentes libros, donde descubran el placer de leer, donde puedan satisfacer su deseo por saber más y ampliar sus conocimientos y por supuesto, tendrán la oportunidad de ser ellos mismos, de manera autónoma, los que elijan sus propios libros.
Conseguir que los niños se inicien en el mundo de la lectura es muy importante, ya no sólo porque gracias a los libros pueden transportarse a otros mundos, culturas, ver la realidad desde diversas perspectivas, sino que además, aprenden nuevos conocimientos y también favorece  la adquisición de la lengua escrita y ayudan a la comprensión lectora.


PLANO/DISEÑO



En la creación de nuestra biblioteca, hemos tenido en cuenta la necesidad de crear un ambiente apropiado, que llame la atención de nuestros niños, donde se encuentren cómodos y relajados, a la vez que motivados.
Se trata de crear un ambiente relajado y agradable, que tenga luz suficiente ya que lo que se va a llevar a cabo son principalmente ejercicios de lectura y hemos pensado ponerlo en la esquina que aparece reflejado en el  mapa para que no sea un lugar de mucho tránsito que dé pie a posibles distracciones.
Creemos que de esta forma conseguiremos que el niño sienta atracción y necesidad de descubrir lo que se encuentra en la biblioteca.
Nos ha gustado la idea de poner una especie de tumbona aparte de unas colchonetas en el suelo cubiertas de unas sábanas que se podrán lavar con la frecuencia necesaria y unos cojines que ellos puedan coger para acomodarse en la lectura.
Hemos pensado, para hacer de este un sitio más acogedor y mágico, colgar una malla donde en función del proyecto en el que estemos inmersos, colgaremos información, dibujos, documentos, imágenes,  que posteriormente depositaremos en nuestra biblioteca. De esta forma generaremos un espacio cambiante donde todos seremos participes de su elaboración. Al generar un espacio cambiante, consideramos que propiciamos el aprendizaje y generamos interés y motivación.
Nuestra biblioteca estará organizada y acotada por dos grandes estanterías pero a su altura, en medio estarán las colchonetas y los cojines y en una esquina la malla/tumbona. En el techo colgara la malla.
Al disponer de estanterías a su altura, damos pie a que ellos por su cuenta puedan utilizarla cuando deseen de manera autónoma.
A parte de la lectura en sí, creemos que puede ser un lugar óptimo para hacer otro tipo de actividades tales como, mirar, escuchar cuentos, hacer un teatro...Se trata de un lugar que invita a quedarse por sí solo, un lugar donde estemos cómodos, en el que apetezca estar, que propicie el dialogo y la conversación. Que mejor oportunidad que aprovecharlo para hacer otro tipo de actividades.

Nuestra biblioteca entonces va a ser un lugar donde realizaremos:
-          Actividades de lectura.
-          Teatros, títeres.
-          Asamblea, ritmo del día y exposición de los problemas o alegrías que tengamos.
-          Actividades de motivación
-        Utilizaremos este espacio en grupos tanto amplios como reducidos cuando sea juego por rincones
-          Lugar para compartir opiniones y dialogar.
Creemos que teniendo presente todos estos factores, logramos reunir  las condiciones necesarias para conseguir que la biblioteca sea un lugar acogedor, cálido y confortable, condiciones necesarias para fomentar la lectura en esta etapa escolar.

CONTENIDO
Somos conscientes de la necesidad de una biblioteca que contenga libros que se adapten a las necesidades y momento evolutivo de nuestros lectores, es por esto que nos hemos fijado en las tablas del bloque 1 para saber las características de los niños de 5 años y en función de esto, escoger detalladamente los libros que se encontraran en nuestra biblioteca.
Para ello será necesario tener en cuenta los siguientes factores:

Etapa de desarrollo cognoscitivo y sus características en el niño de 5 años
Se encuentra en una etapa de pensamiento intuitivo, experimenta terrores personales, desarrolla el concepto de identidad personal y su autoestima, tiene una vida imaginativa rica y abundante, comienza a desarrollar el concepto básico de narración y observación.
Etapa de lectura usual en esta edad
Comienza a realizar una lectura comprensiva pero necesitada de ilustraciones para verificar su comprensión sobre lo que ha leído. Son necesarios los textos cortos.
Características de la narrativa que mejor se asimilan
-          Cuentos que le permitan trabajar sus temores personales
-          Cuentos que le hablen de la importancia del individuo.
-          Cuentos que le presenten la fantasía de manera verosímil, enriqueciendo su mundo interior.
-          Cuentos con secuencia narrativa clara, unidireccional.
-          Cuentos de trama predecible pero con finales sorprendentes. 
-          Cuentos que le presenten finales felices y justos, que le permitan desarrollar su capacidad para percibir detalles.
Etapa animista
Donde sus temas favoritos son las historias rimadas, los animales humanizados, temas del entorno socio-familiar en que viven, personificación de elementos o fuerzas de la naturaleza, fabulas sencillas, cuentos de hadas, fantasía…
Material de la edición
Libros ilustrados, con encuadernaciones a todo color y flexibles aunque resistentes con portadas atractivas…

Teniendo en cuenta las características de los niños en este momento evolutivo hemos seleccionado los siguientes libros:

















ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

Como ya hemos mencionado, el nuestro será un lugar donde se lleven a cabo múltiples actividades. Además de realizar en él las asambleas, lo utilizaremos como biblioteca y rincón de la lectura. 

A principio de curso se puede inducir en los niños el deseo de tener una biblioteca en el aula a través de alguna actividad de motivación o de la necesidad de ir teniendo recogidos todos nuestros libros. Se pretende que sean ellos los que vayan sugiriendo como ésta se organizaría, cuáles serían sus normas etc.

Sin embargo, podemos tener unas ideas más o menos estructuradas, y es que nuestros cuentos seguirán una clasificación en series de colores, los niños anotarán si se los llevan a sus casas, y cuando utilicen la biblioteca como rincón de la lectura lo harán en grupos reducidos de de 5 niños.

Como mencionábamos, en toda biblioteca que se aprecie, nuestros libros seguirán una clasificación, pudiendo variar en función de los intereses de los alumnos. Una propuesta es hacerlo por series, las cuales estarán identificadas con un color:
·         Serie morada: libros de emociones
·         Serie verde: libros de ficción
·         Serie azul: libros del profesor
·         Serie naranja: revistas, periódicos, audios…
·         Serie amarilla: libros hechos por los alumnos durante los proyectos.
Cada libro tendrá en el lomo una pegatina del color de la serie que le corresponde y se organizará de este modo en el mueble de los cuentos: una balda por cada serie a excepción de la serie amarilla que ocupará la segunda estantería.

Así, tendremos todos los libros de fondo organizados por series de colores en uno de los muebles y los libros de proyectos en el otro.

Además, contaremos con una lista donde aparecerán los títulos de todos los libros que forman nuestra biblioteca, identificándolos con sus respectivos colores y temática para facilitar su búsqueda. Anotaremos el día y el niño o niña que se ha llevado el libro a casa una vez que haya mostrado su “carnet del lector”, donde se apuntarán también los que ha ido leyendo.

En la pared colgaremos las normas de comportamiento y uso de los cuentos que previamente hayan señalado los propios alumnos.

Nuestra biblioteca contará también con una malla que la cubrirá y de la que colgaremos imágenes, información, recortes de revistas… sobre el proyecto que estemos trabajando en ese momento. Cuando acabaremos con dicho proyecto, todo ese material pasará a formar parte de la serie amarilla en la estantería correspondiente y la malla se cubrirá del nuevo.
Comentábamos, que utilizaremos este espacio de la misma forma como rincón de la lectura en grupos reducidos cuando sea el momento del juego por rincones. Hasta un máximo de 5 niños podrán ocupar el rincón simultáneamente. Para llevar el control de que se distribuyen adecuadamente, a la “entrada” del rincón, en uno de los laterales de los muebles, habrá colgados 5 collares con el símbolo del cuento. Si no hay collares libres significa que hay que esperar el turno e ir a otro rincón.


Dinamización y Animación a  la Lectura
Para comenzar una buena dinamización y animación a la lectura, será necesario observar y registrar las motivaciones, gustos y preferencias así como los intereses de los niños de nuestra aula.
 La realización de cualquier propuesta, deberá ser llevada a cabo, tomando como pieza clave en la planificación, las sugerencias de los mismos, sus actitudes y experiencias afectivas.
Nosotras podremos organizar un método de animación a la lectura lo más completo posible pero lo realmente gratificante será que ellos sean los principales protagonistas en el proceso y que dejemos que se ponga en funcionamiento su creatividad y fantasía.

Los niños conocerán los cuentos, libros literarios, textos folclóricos, revistas de divulgación y demás, a través de:

-          Dinamizar la biblioteca del aula haciendo participes a las familias con la finalidad de promover la importancia de la Literatura tanto dentro como fuera del aula tratando de transmitir los beneficios para los propios niños como  por ser un vínculo afectivo y emocional con sus hijos.
-          Crear un ambiente escolar propicio para promulgar la participación, motivación y sentido lúdico que posee el acercamiento a la lectura.
-          Transmitir la idea de la lectura como un viaje hacia el mundo de los cuentos donde el mejor pasaporte sean los libros.
-          Promover un proyecto educativo novedoso, dinámico y cultural que este en continuo movimiento.

Partiremos con las siguientes actividades en torno al cuento, trataremos de conocer las opiniones sobre sus libros favoritos, aquellos que han leído durante la semana en el rincón de lectura o los que tienen como referencia en casa y los pondremos en común en la asamblea para transmitírselo al grupo. Será una manera de propiciar un interés común por la lectura, procuraremos llevar a cabo esta actividad cada día, siendo todos participes a lo largo del curso.
 Será una manera de motivar a los demás y despertar su interés por los gustos de sus compañeros.

No debemos olvidar, que para que un proyecto de animación a la lectura sea óptimo, lo más importante es establecer una buena preparación del mismo y que el entusiasmo, expresión y vivencia del animador sea esencial en el proceso.

Conseguir que los niños disfruten con este momento y se identifiquen con algún libro, se entusiasmen con los personajes y se vean reflejados en algunas de sus acciones, es algo tan mágico y esencial, que podremos decir, que hemos conseguido nuestro objetivo: el disfrute, reflexión y  placer por la lectura.

Nuestra biblioteca de aula, destinada a nuestros niños de 5-6 años como hemos explicado con anterioridad, será un espacio luminoso, cálido y acogedor que invite al disfrute de la lectura. Nuestro principal objetivo no es promover futuros prelectores, el texto es una guía para el animador, maestro o adulto que lee y un primer contacto con el lenguaje escrito como fuente de información y forma de expresión diferente al lenguaje oral.

Destinaremos un día a la semana para hacer partícipes a  algún invitado de honor, como abuelos, padres de los niños o cualquier otro miembro de la familia. Podrán compartir con nosotros alguna historia, cuentacuentos o incluso desarrollar un guiñol o títere. De esta manera, como hemos dicho anteriormente haremos de su entorno más cercano, una forma activa de participación y nos acompañarán en la apasionante aventura de la animación a la lectura.

Tendremos un lugar privilegiado, en nuestro rincón de lectura, donde apuntaremos todas las opiniones de los niños sobre los cuentos que más les llaman la atención y durante la práctica diaria veremos cuáles son los que más suscitan su interés y los que debemos no dar tanta importancia durante el proceso de cuentacuentos, en la asamblea o no tenerlos en nuestra biblioteca durante algún tiempo o permanentemente. Debe ser de total importancia tener en cuenta sus motivaciones, para renovar nuestra biblioteca de aula, siempre que sea necesario.
           
Ya sea porque los niños han decido contar un cuento a los demás o después de realizar nosotras la lectura de algún cuento, utilizaremos diferentes técnicas para trabajar los cuentos qué M. Monfort y A. Juarez (2003) que plantean en su libro “El Niño que habla”; así como algunas estrategias que hemos visto durante la asignatura de Literatura infantil: Recrear o cambiar el final del mismo, la hipótesis fantástica o contar un cuento con objetos. No siempre tendrá que ser en torno a un cuento concreto, podremos realizar estas técnicas en momentos que creamos convenientes y siempre y cuando los niños estén receptivos para realizarlas o en la Semana Cultural del Centro o teniendo como principal indicativo el Día del Libro. Todas las actividades que realicemos serán voluntarias.

Los viernes los dedicaremos a trabajar el cuento de una forma diferente, realizaremos el Taller Especial de Lectura: los niños serán los principales protagonistas y de forma activa recrearemos el cuento que estemos trabajando con la utilización del teatrillo y las marionetas que en muchos de los casos realizaremos de forma artesanal mediante técnicas plásticas.

Con todas estas actividades no pretendemos inculcar a los niños el sentido didáctico de la literatura, queremos que sean momentos y espacios de total expresión grupal o individual y de disfrute por la lectura. Estimulación de su propia imaginación y creatividad.

 Bibliografía:

-          M. Monfort; A. Juarez (2003) El niño que habla. Editorial: CEPE. S.L.
-          Apuntes de la asignatura: Literatura Infantil.
-       Evolución de los intereses del niño en relación con la Literatura (Francisco Cubells)
-       Características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector (Piaget).

viernes, 15 de mayo de 2015

MODIFICACIÓN ACTIVIDAD 1



                      
INTRODUCCIÓN:
Es un placer, comenzar este blog dedicándole unas líneas al significado que tiene para mí el maravilloso y mágico mundo de los cuentos y del lenguaje.
En primer lugar, gracias a mí labor como docente en Escuelas Infantiles de Madrid y algunas aportaciones como cuentacuentos en centros de Ocio Infantil, estoy adquiriendo la oportunidad de valorar el sentido artístico, lúdico y estético que poseen los tres géneros literarios tanto la narrativa, la poesía y el texto teatral.
La palabra, el lenguaje, es nuestro vehículo en esta aventura y debemos saber utilizarlo y aprovechar todas las ventajas y posibilidades que nos vierte.
La literatura infantil ha sido durante épocas un lugar donde tenía cabida cualquier forma literaria, mientras resultara comercial o vendible, aunque estuviera mal escrita o tuviera solamente un carácter didáctico o memorístico.
Por suerte, en el mundo de la educación y gracias a personas que abogan por una literatura de calidad, como filólogos,  profesores, pedagogos, psicólogos, críticos literarios, etc. que han apostado por una literatura infantil de calidad y han hecho hincapié en la importancia de un texto bien escrito, un lenguaje acorde a lo que escribimos y un conducto general del libro infantil mucho más trabajado.
Quiero destacar tanto la pasión que hay alrededor de la persona que cuenta el cuento como el aura que envuelve este momento. No olvidemos la gran imaginación, creatividad y sentido lúdico de los niños/as y por lo tanto construir en torno a la historia un lugar donde se adentren y formen parte de la misma, es algo mágico a la vez que emocional.
Llega la hora de elegir un cuento: Se tendrá en cuenta los intereses, motivaciones y la edad a la que debe estar dirigido.

ELECCIÓN DEL CUENTO:

En este caso he elegido el cuento de: “LA CEBRA CAMILA”, a través de investigaciones en diferentes fuentes y webgrafía y contrastando la información de la asignatura he podido analizar el cuento e identificar que es apropiado para niños/as de 2 años, porque según los estudios realizados por Piaget, los niños de 2 años se encuentran en la Etapa Simbólica o de Representación Preoperatoria.
Por lo tanto, poseen una forma de estimulación basada en la percepción y la observación. Por lo tanto, nuestro objetivo será llamar su atención y que mejor que eligiendo un cuento llamativo desde el formato, hasta el contenido y con ilustraciones divertidas y con el objetivo que tiene la propia etapa, que es desarrollar la espontaneidad, la fantasía, la capacidad de expresión, cooperación y participación.
Esté cuento dónde se personifica  a la Cebra Camila, es ideal para esta edad, porque poseen una inclinación por la interpretación “mágica “de la realidad, a la vez que cuenta una historia dónde se pueden ver reflejados a ellos mismos, en mucho aspectos, cómo el paso de ir haciéndose mayores, el ser más independientes y autónomos y el momento desafiante de desobedecer a las ordenes de la mama cebra, entre otras características que veremos más adelante.
Se encuentran en una etapa donde su vocabulario va a aumentar a enorme velocidad y con ello el desarrollo del lenguaje oral, la utilización en el cuento de palabras nuevas en su vocabulario ayudará a enriquecerlo y a darle significado con la ayuda de las imágenes.
Es un libro con ritmo, juega con la repetición. Un cuento encadenado y acumulativo, esto hace que sea mucho más entretenido para los niños, es fácil de asimilar y les permite participar en la lectura. Ayuda a memorizar los primeros números, del 1 al 7, e incluso los nombres de los animales que ayudarán a Camila a recuperar sus rayas y por último, pero no menos importante, empieza a darles nociones de temporalidad.




Debemos dejar que el cuento sea una aventura continua y se produzcan sensaciones cercanas a su edad y a su momento madurativo.
Es una etapa donde los niños preguntan constantemente y que más adecuado que elegir textos donde se responda a sus necesidades y les haga reflexionar sobre su entorno, familia, amigos y les genere preguntas que debamos responder.
A la hora de elegir y contar un cuento, además de algunas premisas dichas anteriormente debemos tener claro que los más importante es que todos disfrutemos con este momento, debe ser una experiencia artística y una identificación afectiva con los personajes y acciones.
Los intereses y motivaciones de los niños/as según Francisco Cubells, tan importantes en la evolución en relación con la literatura, se verifican en el cuento, a la hora de observar la trayectoria de la Cebra Camila más que la importancia del desenlace en sí. Como va desarrollándose la trama desde que desobedece los consejos de su mama y por arte de malos vientos, pierde las rayas de su vestido.
En ese momento empiezan a suceder situaciones motivadoras a la vez que emocionales y se comienza a desarrollar la historia, donde los demás personajes ayudarán a Camila a no tener tanta pena, porque el viento bandido se ha llevado las rayas de mí vestido…
El lenguaje utilizado es simple, un estilo sencillo, con repeticiones y juegos de palabras. Concluyendo con un desenlace feliz.
No se trata de transmitir conocimientos didácticos o cuentos moralizantes, sino que sea un momento de total disfrute, que les emocione, les suscite curiosidad y sobre todo que les llegue a lo más profundo de su ser y se sientan identificados.
“LA CEBRA CAMILA” es un álbum ilustrado, con imágenes muy llamativas que consiguen atraer la atención de los niños/as además de suscitar su imaginación y tratar de reinventar la historia invitándole a crear su propio nudo o desenlace.

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Título: “LA CEBRA CAMILA”
Autora: Marisa Núñez
Ilustrador: Óscar Villán
Colección: Libros para soñar
Editorial: Kalandraka
Idioma: Español
Edad: 2-5 años
Primera edición: 01/09/2004
Formato: Tapa dura
Páginas: 32
Categorías: Álbumes – Libros Ilustrados

La “Cebra Camila”, editada por Kalandraka, es uno de los maravillosos cuentos de esta editorial; cuentos como: “¿A qué sabe la luna?”, “La abuela durmiente” o “El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza” es un cuento que no deja de sorprender a los más pequeños y que entusiasma a quien lo cuenta.
Un cuento como los de siempre con estructura literaria, con un inicio, un nudo y un desenlace. Y además con frases repetitivas y estructura acumulativa, que tanto divierte a los niños. La rima y el ritmo que contiene le dan un aire poético que embellece el texto.
A destacar la enorme calidad de las ilustraciones, obra del ilustrador gallego Óscar Villán, nacido en Ourense en el año 1971, se licencio en Bellas Artes, en la especialidad de pintura. Colaboró con el Departamento de Educación del Centro Gallego de Arte Contemporáneo en el desarrollo del “Programa de Introducción al Arte Contemporáneo y en 1999 recibió el Premio Nacional de Ilustración de libros infantiles por su trabajo en “El conejo Blanco”, editado también por Kalandraka.
La autora, Marisa Núñez (Sarria 1961), provincia de Lugo, es profesora de Educación Infantil y gran conocedora del mundo de los niños. Imparte cursos de Animación a la Lectura y dirige una de las colecciones de Kalandraka. Algunos de los títulos publicados por Marisa son “Los tres osos”, “El pollito pelado” o “Huevos duros”.
Las ilustraciones de Oscar Villán son sencillas y expresivas, adornadas de guiños dispuestos para que los pequeños lectores busquen más allá de la aparente simplicidad.



                 
FORMATO:

El formato de este libro es de 22x 22 cm. Tiene un tamaño medio de tapa dura e ilustración en la portada bastante atractiva y sugerente, de nuestra amiga la Cebra Camila. Es un cuento bastante manejable pero para niños de entre 4 o 5 años que poseen una mayor coordinación oculo-manual y su psicomotricidad fina está más desarrollada para pasar páginas.
Tiene una tipografía bastante clara y grande, muy recomendada para primeros lectores, es posible que utilicen la fuente Arial, con un tamaño a mi parecer de 18 puntos. El cuento se va describiendo con un fondo donde el principal decorado, es aquel país donde da la vuelta el viento…y se observa continuamente la hierba donde soñaba Camila acostarse y el viento tan travieso que hace que la osada Cebra Camila pierda sus tirantes y calzones que su mama siempre le decía que no podía salir sin ellos y que ya empezaban a molestarle.
El número de páginas es adecuado para niños que deseen comenzar el proceso de lecto-escritura, La lectura con un carácter poético, frases acumulativas, pequeños diálogos y repeticiones hacen que sea un cuento que estimule la curiosidad, la imaginación e invite a adentrarse en él y a ponerse en el lugar de los personajes y compartir sus aventuras.

Allá donde se acaba el mundo,
en el país donde da la vuelta el viento,
vivía una pequeña cebra llamada Camila.
Como en aquel lugar el viento era tan travieso,
Camila tenía que andar con mucho cuidado
para no perder su vestimenta…



                                    

Este es el comienzo de este maravilloso cuento que nos invitará a descubrir diferentes emociones, a entender valores como la  amistad, la solidaridad y la generosidad. Un cuento encadenado y acumulativo que favorece la narración, además del sentido estético y poético de la literatura.


…Un día, al salir de casa, el viento bandido se llevó
siete rayas de su vestido. Una araña, una serpiente,
el arco iris y una cigarra, entre otros animales del
bosque, ayudarán a Camila a olvidar su pena
.


TEMA PRINCIPAL:

El tema principal del cuento es el paso de la dependencia de los adultos a la autonomía y el descubrimiento del mundo por ellos mismos, es lo que la pequeña Cebra Camila nos enseñará en este divertido cuento.
La utilización de un lenguaje simbólico, se observa en los calzones y tirantes, que ya empiezan a molestarle, porque se está haciendo grande y desea deshacerse de ellos para descubrir el mundo por sí misma.
Es una manera de relacionarlo con esta etapa de adquisición de hábitos, de desarrollo en todos los ámbitos y de crecimiento de los sentimientos y la comprensión de las emociones.
TEMA SECUNDARIO:

Como tema secundario podremos observar la sobreprotección y los sentimientos madre-hijo que pueden causar que el paso de ser pequeños a hacerse mayor sea un paso complicado dónde se entremezclan sentimientos. Este libro ofrece una particular visión del paso de la niñez a una cierta conciencia del tiempo, al descubrimiento del mundo y los problemas que conlleva.
Otros temas secundarios son los que se basan en la etapa del egocentrismos infantil, los niños/as se encuentran en una etapa egocéntrica y el hecho que los animales ayuden a Camila a recuperar sus rayas COMPARTIENDO algo propio de cada uno, es una manera de ayudar a los niños a valorar la importancia de compartir y ayudar a los demás, para desarrollar valores positivos como la amistad, la generosidad y la empatía.

ESTRUCTURA:

La estructura del cuento como explicamos anteriormente es encadenada, utiliza los recursos propios de los cuentos tradicionales: juegos de preguntas y respuestas, rimas, reiteraciones apoyándose en un tono sugerente y poético.

PROTAGONISTA:

Camila, es la protagonista principal, es el centro de todas las ilustraciones. Una cebra que termina siendo multicolor, donde suceden cambios emocionales constantemente, pasa desde la pesadumbre más cómica hasta la sorpresa, la alegría y el llanto.
Esta traviesa cebra es algo desobediente y no hace caso a los consejos de su mama y sale al campo sin sus tirantes y sus calzones, con lo que, a merced del viento travieso, las rayas que rodean su cuerpo salen volando en todas direcciones.
En ese instante se remueven una serie de sentimientos, se muestra triste por el desgraciado incidente, Camila se pone a llorar, y los animales que van sucediendo a través del cuento le ayudarán a recuperar su vestimenta de rayas con lo que ellos tienen más a mano.
Los niños poseen en esta etapa infantil un pensamiento animista lo que les permite imaginar a la Cebra Camila como uno de ellos y tratar de identificarse con el personaje. Por ejemplo, en el momento que desobedece a su mama y se encuentra desharrapada y blanca al perder sus rayas perdidas, se puede relacionar en momentos en los que los niños empiezan a realizar descubrimientos por sí solos y en algunos casos ven que necesitan todavía la ayuda de los adultos. Pero se puede observar que a través de la ayuda de los demás personajes, podrá conseguir sus necesidades y sin ayuda del adulto sino con la relación con los demás, algo todavía complicado en esta etapa ya que su pensamiento es egocéntrico y les cuesta separar bien lo que es de sí mismo y lo que es parte del mundo que le rodea.

VALORES:

Algunos aspectos como la afectividad, los procesos emocionales y de superación se reflejan en que el protagonista es capaz, de superar todas sus limitaciones para conseguir estar menos triste y llegar a su casa. Aunque para conseguir esta meta sea necesario la ayuda de los demás lo que conllevará a ir desarrollando valorares como la amistad, la generosidad y la cooperación.

PERSONAJES SECUNDARIOS:

Algunos de los personajes son: la serpiente que está mudando su piel y le presta un anillo de plata para que se lo ponga en la pata. El caracol le hace una línea pasando sobre ella, el arco iris le da uno de sus colores, la araña le teje una puntilla de tul, la cigarra que estaba tocando una melodía le dio una cuerda de su violín, la oca le prestó el cordón de su botín ... Así hasta que llega a casa, no del todo feliz, pero algo menos descompuesta, y su madre la espera allí con una buena noticia: ya va siendo hora de prescindir de los calzones y los tirantes, que para eso Camila es una cebra adulta y le trenzó una cinta muy larga para que adornase su melena.

Los roles son conocidos para los niños de esta edad, por ejemplo el caracol asomaba en ese momento los cuernos al sol, canción popular muy conocida y cantada por todos tanto en el ámbito familiar como escolar.

                                       

El llamativo y colorido arco iris es un fenómeno que se trabaja en las aulas, sobre todo con la llegada de la primavera y en muchos casos los niños de estas edades ya van conociendo algunos colores.
La cigarra es utilizada como metáfora, porque está tocando una melodía con un violín, y es un insecto del campo que emite un sonido y utiliza está comparación para prestarle una de sus cuerdas.
A la oca le pasa algo parecido como a nuestra amiga Camila, va cojeando porque le aprieta el cordón de su botín, y le ata el cordón a su espalda, le dice que así irán mucho mejor las dos, más airosas y libres de ataduras que no les hacen avanzar en su camino.

Al final la mama cebra trata de consolarla, como cualquier mama que ve a sus hijos apenados y se da cuenta que Camila ya se está haciendo grande y va siendo hora de olvidarse de los tirantes y los calzones. Se dieron un fuerte abrazo y Camila se sintió mayor y le mostró a su mama como había crecido.


                               

Con un anillo en la pata,
una rayita de plata,
un lindo remiendo azul,
una puntilla de tul,
una cuerda de violín,
un gran cordón de botín
una cinta en la melena…
y ni una gota de pena.

CONCLUSIÓN:
El lenguaje como hemos explicado a lo largo del análisis del cuento se basa en la repetición de palabras o frases, con la intención de dar intensidad al texto y captar la atención del niño, da un sentido lúdico y facilita la participación. Es tierno y educativo.

 Los juegos de palabras repetitivos y las reiteraciones, gustan especialmente a los niños y las enumeraciones dan pie, sin duda, a que ellos participen en la lectura o a la hora de contar de un cuento. Es un cuento acumulativo, que utiliza rimas simples y utiliza figuras literarias como la comparación o personificación (el viento era tan travieso) o el uso de la metáfora (cigarra tocando el violín).

El vocabulario y las estructuras gramaticales son idóneas para esta edad, son simples y adecuadas. La función poética que envuelve al cuento le da un sentido artístico y estético que no deja de sorprendernos y de encantarnos.

Para concluir decir que este cuento hace que los propios adultos hagamos un viaje a nuestra niñez, y la importancia de verse identificado en el cuento hace que a la hora de contar el cuento a nuestros niños/as nos pongamos más en el papel y podamos transmitir a través de nuestro énfasis, emoción y magia que rodea este momento un mundo de fantasía lleno de aventuras y sentimientos.

Es importante contar el cuento durante varias sesiones, para que puedan comprenderlo completamente porque su pensamiento es sincrético. Las primeras veces tendrán una visión global de la historia y en las lecturas posteriores comprenderá más detalles y se familiarizará con el argumento.

Una de las técnicas, para captar la atención de los niños/as, que utilizo en mis clases en el momento de contar un cuento, es darle vida al cuento, lo primero que hacemos es llamarle porque en muchas ocasiones está dormido, le damos pequeños toques como si llamáramos a una puerta y le preguntamos ¿Cuento estas dormido?, les encanta ese momento en el que me acerco el cuento al oído y hago como que no nos ha oído. Entonces decidimos que hay que despertarle, contamos hasta tres y soplamos muy fuerte, yo trato de abrirlo pero no puedo está demasiado duro y volvemos a soplar, con la fuerza de todos unidos a la vez conseguimos empezar la historia. Es una manera de trabajar la cooperación con un fin lúdico el cuento en sí mismo y a través de una praxia bucofacial que es el soplido.

Lo más importante es que disfruten del momento de la lectura, que utilicemos diferentes tonos de voz, que hagan sumergirse en la historia y captar mayor su atención, en los diálogos cambiar las voces según los personajes y que poco a poco ellos participen activamente en las repeticiones del cuento.

Es imprescindible que vean las ilustraciones, que comenten lo que les gusta y que nosotros con nuestras preguntas podamos encaminarles hacia el encuentro consigo mismo y con los demás, a través de la historia puedan reflexionar sobre situaciones que ocurren en clase, como el hecho de ayudarse unos a otros, que nos estamos haciendo mayores y podemos hacer más cosas por nosotros mismos. Y la importancia de valorar la solidaridad, la generosidad y la amistad con ejemplos del cuento.

La elaboración de técnicas posteriores a los cuentos,  son muy variadas, desde cambiar el final del cuento, proponerles ¿qué otro final podría ser?..En esta técnica se trabajan todos los aspectos del lenguaje, el nivel sintáctico se trabaja porque los niños pueden producir un modelo correcto de construcción de oraciones (suj-verb-pred), para lo que contarán con el apoyo de la educadora a la hora de estructurar las frases.
En cuanto a los niveles fonéticos, semánticos y morfológicos la educadora adaptará las producciones de los niños/as mediante el feed-back correctivo.
El aspecto más importante que se trabaja con esta técnica es fomentar la creatividad e imaginación.
Por lo que debemos ser flexibles a las producciones de los niños/as. Tener en cuenta las características y limitaciones de los niños es un aspecto fundamental a la hora de planificar una actividad de fin de cuento o de plástica.


BIBLIOGRAFÍA :

-          Apuntes de Literatura Infantil.
-          Evolución de los intereses del niño en relación con la Literatura (Francisco Cubells)
-          Características de los cuentos según la edad y etapa del desarrollo lector (Piaget).